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培养小先生数学成绩认识阶段总结-小学数学任务总结

2020-04-08

  培养先生的成绩认识和创新精力已被当今教导界广泛存眷。在数学教授教化中,引导先生发明成绩、提出成绩,并让先生本身去处理成绩,意义严重年夜。我们对“培养小先生数学成绩认识”停止了课题研究,经过一年多的实验,初步构建出教授教化形式。

  (1)创设情境,激起兴趣

  这一环节是培养成绩认识教授教化法式榜样的预备阶段。教员经过过程创设情境,架起数学进修与实际生活、笼统数学与详细成绩的桥梁。

  创设优胜的成绩情境,使先生真逼真切地感触感染到数学就在我们身边,可以激起先生的猎奇心,扑灭求知欲望,促进全部先生的参与。经过过程本身提出的成绩,着手操作、实际,感知、体验到进修数学的价值,激起出积极主动摸索的求知欲望。

  创设成绩情境的办法有很多:生活中的真实事例、克己动画教授教化课件、童话故事、出色的说话引入、激疑设疑等等,根据先生年纪特点和不合的教授教化内容奇妙应用,教和学会收到事半功倍的后果。

  ⑵发明成绩、提出成绩、处理成绩

  这一环节是培养低年级小先生数学成绩认识教授教化法式榜样的商量阶段。是教授教化的中间环节。

  教授教化时,教员鼓励先生大年夜胆质疑,给先生创造质疑的机会,教给先生质疑的办法,让他们在一种调和的教授教化情境中提出成绩,培养先生的成绩认识。起首在教授教化中,教员要做好示范,先生的一切活动大年夜多半是从模仿开真个,提问也不例外。教员应留意提问的“下行下效”,结合先生生活和教授教化内容,无认识地为先生做示范,启发先生领会教员是若何提问的,并把发明成绩的思想过程展示给先生看,为往后先生能精确地、自力地质疑奠定基本。其次,使先生明白在哪儿找疑点,渐渐教给先生在进修中寻觅成绩的办法。引导先生从学会提问到善于提问,使先生“敢问”、“会问”、“善问”,知道“问甚么”、“怎样问”,关于不合的先生提出的成绩要赐与积极鼓励和精确评价。开端先生提的成绩有时不得方法,有时只言片语,有时浅近老练。这时候教员在关键处要扶一把,送一程。采取低终点、严请求、勤练习、下台阶的战略,使先生一步一步的上路。教员要精确引导先生的思想偏向,领先生所学知识较难时,教员可以组织先生在小组内先辈行评论辩论,再提出成绩,也能够由教员提出成绩,渐渐包管提问的质量。详细做法:

  ①从课题切入,培养提问才能

  课题普通都是先生进修的中间,进修的重要内容,进修的重点。先生捉住课题提问的过程,是调动进修积极性的.过程,也是练习思想才能的过程。例如,教授教化《毫米分米的熟悉》一课,教员与先生说话引出米和厘米,经过过程先生找出表示长度单位的词来揭题(板书课题),针对课题引导先生质疑:“经过过程这节课的进修,你想懂得有关毫米和分米的哪些知识?”将提问的主动权交给先生,先生思虑后,会提出很多成绩,如:“1米为甚么是10分米?”、“米、分米、厘米、毫米之间有甚么关系?”、“有比米还大年夜的单位吗?”等等。固然有些成绩本节课没法处理,但这些成绩是先生经过过程本身的思虑提出的,思想处于最好状况,欲望将这些知识弄明白。先生积极质疑课题,不只能培养先生提问的勇气和才能,养成爱提问、善提问的优胜习气,并且先生提的一个个成绩还有益于教员制订教授教化目标,有益于激活先生求知的内驱力,有益于加强先生的主体认识,也培养了他们提问的才能。

  ②接洽生活实际,提出数学成绩

  新教材强调从先生的生活经历和客不雅现实出发,在研究实际成绩的过程当中进修、懂得和生长数学,使先生学会从数学的角度对待和处理平常生活、社会生活中出现的成绩。教授教化中教员根据教材内容恰当改变例题的出现情势,选择先生身边风趣的,有益于先生主动摸索的任务,创设成绩情境作为进修素材,激起先生的进修兴趣,使先生发明成绩、提出成绩,培养先生成绩认识。

  如一名教员教授教化“加与减(二)”一课时,接洽本次春游作为素材,让先生根据教员创设的情境发明成绩、提出数学成绩,教室上先生根据图中供给的信息,提出很多有价值的成绩,如:“小华家离黉舍有多远?”、“大年夜生家离黉舍有多远?”、“谁家近?近若干米?”、“大年夜生家比小华家离世纪公园远若干米”……关于本课重点,须要研究处理的成绩,让先生自力思虑,协作交换,摸索出解题办法;关于用已有知识便可以处理的成绩,就行动解答,关于本节课不克不及处理的,让先生课下研究,使先生认为“成绩”就存在我们的身边,不时辰刻都邑产生,而处理成绩又是必须的,拉进了数学成绩与先生情感的间隔。教室上出现情感昂扬,思想活泼,氛围热烈,先生完全处于主动进修的状况,教室上先生自立摸索出“多位数加与减”的计算办法。在活动中,先生亲身参与了搜集信息,不雅察发明成绩和提出成绩的过程,作为处理成绩的主体投入到进修当中,培养先生的成绩认识和摸索精力。

  ③深刻读本,提出数学成绩

  引导先生浏览教材落先行质疑,也是培养先生成绩认识的办法。引导先生透过简洁文字表述,引发新邃的数学成绩,使先生明白教材中处处都闪烁着成绩的火花,从而进步先生对教材的精读,生长数学思虑才能和商量兴趣。

  ④同中求异,提出数学成绩

  教授教化中,教员更新不雅念,改变重“成果”轻“过程”的教授教化办法,存眷先生是如何思虑的?又是如何计算的?引导先生对解法或算法停止反思和质疑,促使先生优化办法,进步思想才能。例如:教授教化“多位数加(减)多位数的笔算”一课时,根据情境列出算式:118+104+95,先让先生自力思虑处理成绩。先生在商量成果“317”的过程当中,产生了各类算法:①预算;②口算;③笔算。自立摸索后让先生展示出不合的竖式,引导先生卖力不雅察,比较各类算法的异同点,提出成绩。他们有甚么雷同点?又有甚么不合点?为甚么竖式不合而计算的成果却一样?不合竖式计算的每步处理的是甚么?哪一种算法更简便、清楚?更容易于懂得和计算?在这个过程当中,先生不只控制了多位数加(减)多位数的笔算办法,并且他们思想的灵活性、首创性得以充分的表现。

  ⑤挑衅教材,提出数学成绩

  在教授教化过程当中,常常会出现先生不满足教材中的办法,而根据本身的不雅点提出质疑的景象,这正是先生主动参与的表示,也是练习数学思想的大年夜好机会。是以,教员对先生教室上的质疑应当加以鼓励、引导,促使先生赓续发明新成绩,提出新构思,找到新办法。

  如在教授教化“熟悉角”一课时,教员让先生着手做角,大年夜多半先生都是按照书本上的办法用学具盒里的小棒做角,有一名先生大年夜胆创新,把一根牙签半数一下,就做成了角。还有个先生直接把手臂一屈,也做成了角。教员及时把这些先生办法加以概括,生长了数学思虑,拓宽信息渠道,给先生供给创新的机会。使提出成绩的同窗有一种成就感,也鼓励其他先生勇于创新,思想不被书本所局限。先生进修兴趣盎然,教室氛围活泼,积极主动地摸索,真正发挥先生主体的感化。

  ⑥发挥教材优势,提出数学成绩

  教材中有很多例题或演习题都有“你能提出甚么成绩?”或“你还能提出哪些成绩?”的提示,图文并茂演习题,为先生供给了一个个与生活接洽慎密的场景,在场景中又包含着一个个的数学信息,教员充分应用如许的机会,鼓励孩子们尽能够的在信息中发明数学成绩。教授教化时,教员先让先生处理曾经提出的成绩,然后引导先生根据图中的信息,本身或小组协作发明、提出成绩。处理成绩时,让先生说说选择了哪些信息,为甚么选择这些信息,再次经历搜集信息的过程,内化信息,加深懂得,从而进步搜集信息、发明成绩、处理成绩的才能。

  ⑦应用先生作业中的错题,培养先生的成绩认识

  先生作业中出现缺点,常常爱用大意、忽略这类词语敷衍之前。其实,进修数学的过程本身就是赓续改正缺点,构成精确熟悉的过程。每个孩子的缺点是不合的,掉足的缘由也是不一样的,面对错题,引导先生找掉足误缘由及时改正,可以赞助先生育成卖力检查作业的优胜习气,并在自我反思中思虑:为甚么会出现如许的缺点,这道题还能用其他办法处理吗?等等,使先生发明本身成绩地点,防止重犯异样的缺点,稳定控制数学知识。

  处理成绩起首须要先生具稀有学的眼光,懂得成绩中的潜伏数学特点,能辨认平常生活,天然景象与其他学科中蕴涵的数学关系,并把它们提炼出来,应用所学知识对其停止分析,然后综合应用所学知识和技能加以处理。

  数学来源于生活,在我们身边处处稀有学成绩。然则,关键在于不雅察身边的物和事,从不雅察中发明成绩,进步思想的深刻性、灵活性与敏捷性。让先生经过过程不雅察思虑后,接洽本身的已有知识和经历,充分展示思想的过程,养成质疑提问的习气。由于小先生生活经历无限,知识积聚少,在实际生活中常常会与所学知识产生认知抵触,这也是先生提出成绩的一个良机,要合时引导。

  (3)拓展应用

  这一环节是培养成绩延长阶段,是对所学知识综合应用,把教室时空向课内涵长,让先生带着更多成绩,走出校园,走入社会。

  应用拓展有两个层面。第一个层面是我们常说的稳固演习,标题设计具有针对性、层次性、开放性、兴趣性,与生活慎密接洽。例如:结合租车的知识,让先生评论辩论购买筹划。小袋每袋50块,中袋每袋150块,大年夜袋每袋400块,买200块可以怎样买?买350块呢?买700块呢?经过过程如许的演习,不只使先生进一步懂得了公道的意义,并且培养先生质疑辩论的成绩认识和用数学知识解释生活中的实际成绩的应意图识。

  第二个层面:

  ①是将教室上学到的知识、技能延长到课外去实际,让先生学会做数学。

  ②低年段的先生,应用写数学日记的办法,将数学知识应用到他们熟悉的生活中。

  ③存眷先生还想知道甚么。教授教化中常常是“带着成绩走进教室”,也“带着成绩走出教室”,具有激烈的“成绩认识”和赓续摸索的豪情。

  总之,经过过程实验,先生进修的积极性被调动了起来,碰到成绩总要“问”出个所以然来,“探”出个所以然来,常常是教室上力排众议,使对的有事理,错的有缘由。并且经过过程“说”过程,先生的思想有形、有据、有序,提问才能、解题才能有很大年夜进步,培养了低年级小先生的数学成绩认识。同时也进步了实验教员的教导教授教化实际程度,教研水平和教授教化才能。教员的教授教化理念产生了改变,明白了本身在教授教化中组织者、引导者与协作者的角色定位