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《小学数学教室教授教化中培养先生成绩认识的研究》第一阶段任务总结-任务总结

2020-04-08

  “小学数学教室教授教化中培养先生成绩认识”课题在前期实验研究的基本上,现已顺利完成中期实验研究,现将课题研究任务情况总结以下:

  一、健全课题研究保证机制,激起实验教员的积极性。

  1、是采取组长担任制,周全组织展开、监督实施、考察评价,及时将研究情况向课题实验小构成员传递。

  2、是稳定课题实验教员和实验班级和对比班教员与对比班级。

  3、是优先赐与政策和财力支撑,包含评优、设备购买、外出进修、推荐参赛、论文评选等。

  4、是黉舍课题组每个月召开一次课题研究交换会,内容包含:进修交换、研究情况报告请示、成绩研究、材料展示、案例研究等,并采取轮番掌管。

  5、是每学期举办一次课题研究成果展览,包含教员和先生的成果材料,并计入教员考察。

  6、是每学期展开一次课题教授教化研究课活动,准时定人停止。

  7、是每位实验教员每个月向课题组上交实验材料,课题研究情况小结、研究成果、教授教化研究随记或反思、先生活动材料等。

  8、是每年必须参与下级组织的相干案例、论文的评选,每位教员不得少于1篇。

  2、搭建课题研究交换平台,促进实验教员反思和进步。

  (一)实际操作中锤炼,促进教员停止研究

  为了使课题研究不流于情势,并且使每位组员都有自发主动的参与认识,我们在研究过程当中,起首在时间安排上赐与保证,定于每两周一次课题组活动,严格履行期初制订的研究筹划,其次,是放眼于教室,停止专题研究,赓续深刻群体互动。

  研究情势:重新讲课到演习课研究,有同一内容的重建,同一单位不合内容的教授教化,跟踪实验教员,不雅察他们的教室变更过程等等。每次教授教化内容的选择都有策划,例如,第一次研究教室若何创设成绩情境,看能否恰当。第二次研究教室中成绩情境创设能否有效。第三次研究教室中创设的成绩情境能否最好。第四次采取同课异构的情势,采取不合的成绩情境停止比较教授教化研究。第五次对同类教材不合年级实验教员上研究课,比较不雅察这两位实验教员教室中的成绩情境创设的差别性和接洽关系性。

  研究停顿:在肯定了专题研究内容后,每次研究活动又都有侧重的研究主题,随着专题研究的深刻,课题构成员能主动发明成绩,但对发明的成绩还需在赓续实际与考验中赓续处理。今朝,我们课题组以“成绩情境开放性”和“成绩情境新鲜性”作为研究的冲破口。

  (二)教研结合分层推动,进步课题研究实效

  我们积极实施课题活动与教研活动相结合。

  1、重心下移

  专题肯定方法,改变以往主动履行、“上传下达”的任务方法。而是“重心下移”,在每学期末,把下学期的教材发到各位教员手里,合营经过过程六册教科书的教授教化内容、当时的研究情况肯定下学期的研究专题。并且作为研究载体的研究课申报、实际进修材料也一改以往的“自上而下”的指定情势,而是先由每个年级自立申报,然后由教研组长根据上课时间,内容作全体策划。再根据研究课专题由各备课组担任实际进修材料的策划和组织。

  2、多层互动

  (1)集团黉舍间互动:

  鼓励实验教员到同片区中间小学调研、进修。一年来,一共外出参加市、区内研究活动20屡次,一共外出进修有100多人次。并且外出进修教员把听课笔记及收获整顿出来与大年夜家一路共享,如教研组骨干教员自发整顿的“成绩情境与先生生活的关系”、“有效成绩情境与数学知识建构的准绳”等等。一年来,我校承当区内研究活动2次,出现评论辩论式研究课16节次。

  (2)备课组间互动:

  组织个人备课,取长补短。以备课组为单位,存眷平常教授教化中成绩情境创设,看重课后对成绩情境的反思。强化备课组长的职责认识,卖力组织个人备课,定于单周数学活动日为备课组活动,做到“三定一全”:准时间、定地点、定主讲人,全部组员合营出策划策。留意领会教材的本质性器械,明白学科及研究专题价值取向,根据先生的详细学情对教材停止再加工,有创造性地设计成绩情境,并能落实于教室看实效。

  (3)实验教员与非实验

  教员间互动:实施随堂听课制度,师徒结对制度,倡导“约请课”。发扬随堂听课的优良传统,积极展开备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以课题组为单位的中间组听课等活动,发挥实验教员的会聚与辐射感化,合营研究真实的数学教室,课落先行自评与他评,在互动的过程当中晋升教员自我反思的认识和才能。同时,每个年级都要环绕“创设成绩情境”主题申报一节研究课,环绕研究专题,请求在个人研究的基本长停止大年夜组研究,着眼于进步全部数学教员的教授教化程度。一年来每位教员都全身心肠投入在课题研究中,都主动承当研究课,这一年共上研究课43人次。

  3、前移后续

  “前移”就是在个人研究之前,上研究课教员先借助备课组资本,在备课组内就研究课的内容、研究的主题和教授教化的设计等停止先期研究,并将研究课的内容及研究的主题告诉参加个人研究的教员们,使听课和参与研究的教员也有一个思虑研究的时间;听课教员听课前要熟悉教材,从“成绩”切入,带着成绩听课。研究过程不弄情势主义,以专题研究为抓手,以“成绩”处理为终点,真实、扎实停止教室实际。后续”就是研究课后,开课教员要写出反思重建的个案小结,并鄙人一课中改进和进步。

  第一是实际,上课是教授教化惯例中最重要的环节,是教员归结生命的舞台。教员个别的生长是从实际中起步、积聚、变更、收获的。实际既是进修的践行,又是实际向实际的创造性转化。

  第二是反思,起首是本身对本身教导教授教化活动的反思,是本身找成绩、本身找亮点。然后是个人诊断,或在听取专家点评之落先行的反思,它包含对专家点评的新思维、新不雅点的吸纳,和在此基本上构成的对本身教导教授教化实际的新熟悉,与第一次反思比拟,终点更高,内容更深,感化更大年夜。

  第三是重建,从群体到个别的社会建构,用群体的力量来推动研究。

  在赓续的实际、反思、重建中,不只生长、表现了教员个别价值,同时也推动了教研组的扶植和生长,促进了课题研究的深刻和耐久停止。

  (三)静态调剂教研展示,进步全体研究程度。

  上学期我们重点研究“若何创设成绩情境”,这一学期我们把研究专题拓展到“有效成绩情境创设的准绳”,研究一段时间后,发明“有效成绩情境创设”触及到数学知识的特点,触及到先生生活实际,还触及到先生数学思想特点。所以我们静态调剂为“创设成绩情境误差对策研究”在实施筹划的过程当中,每个课题构成员都能在教授教化中以“创设成绩情境”的为主,以“评论辩论”为教室的魂魄,以师与生的“成绩”为教室教授教化主线,无认识的让先生经过过程评论辩论发明和提出数学成绩、经过过程评论辩论商量和处理数学成绩和经过过程评论辩论来总结应用数学规律。

  为了让“评论辩论式教授教化法”在我校更深刻、更耐久、更广泛的得以应用和生长,使每个先生都可以或许在必定的成绩情境中,积极主动停止不雅察、实验、猜想、验证、推理与交换等数学活动,在黉舍各级引导的关怀和支撑和浩大师长教员的尽力和赞助下,课题组于20××年6月13日日举办了“创设成绩情境,优化评论辩论式教授教化”报告请示展示活动。本次活动,让我们感到到了“创设成绩情境,优化评论辩论式教授教化”在教室教授教化上所具有的独特的调和和轻松。

  起首、评论辩论式教授教化法的“创设成绩情境”的自若应用。本次活动的六位师长教员都根据本身的`学科特点、所选内容及班级实际从不合正面不合层次作了墨守成规的引导,打破了传统教授教化的机械灌注贯注的不雅念。如朱兆凯师长教员的“轮回小数化分数”,本身就是一节拓展的内容,不只要难度更有深度,假设按照传统的教授教化直接向先生灌注贯注办法,先生不只懂得不了,更不克不及控制。但由于先生课前做了预习,更重要的是吴登灼师长教员教室上重视成绩情境的创设,耐烦引导,先生赓续商量,组织评论辩论,最后先生本身很轻易归结出了轮回小数化分数的规律。

  其次、评论辩论式教授教化法应用中评论辩论成绩认识的培养。评论辩论成绩认识的培养也是我们子课题研究的重要目标、重中之重。吴登灼师长教员和谢秀华师长教员的两节课向我们充分展示了这一点。她们创设了必定的成绩情境,一环扣一环,渐渐引导,组织评论辩论,合营商量,先生不只在轻松高兴的氛围中处理了成绩,同时也取得了美的享用。谢秀华师长教员的教室中先生不只提出评论辩论了像“分子、分母雷同的我们会比较,但假设分子、分母不雷同怎样办?”和“中国现代的分数是如何表示的?”如许有价值的成绩,并且先生相互评论辩论之间还可以或许本身消化这些成绩。这正是我们子课题所商量的关键地点。

  第3、先生进修习气的培养及进修才能的进步。先生良好进修习气的培养不是一天两天的任务,而是要靠先发展时间耐烦引导和迷信的催促构成的。如二年级黄密花师长教员的先生就可以在师长教员的引导下大年夜胆小胆质疑,提出成绩、评论辩论处理成绩,假设师长教员不是在一年级就给先生创设了优胜的成绩情境,激起先生评论辩论,就弗成能有如许的后果。

  第四、“小学数学评论辩论式教授教化中若何创设成绩情境”的研究与现代科技多媒体的无机结合。本次活动中五节课都充分应用现代迷信技巧手段停止教授教化。如张玉清师长教员的“统计”,充分应用了现代迷信技巧手段停止教授教化,使得成绩情境的创设更笼统、活泼,激起了先生摸索的欲望。

  3、总结成果学推结合,缩小年夜课题实验研究效应

  1、促进了先生数学成绩认识的培养。

  ⑴有效地培养了先生浓厚的进修兴趣。课题研究中,我们遵守了小先生认知过程当中的心思和心思规律,充分应用各类手段,为先生的进修供给丰富的资本,从而激起先生的进修兴趣,加强了先生进修的欲望,减轻了先生进修的压力,先生在风趣活泼的情境中取得了知识,进修方法由“主动接收”逐步改变成“自立商量”。

  ⑵有效地培养了先生的商量性进修程度。从课题组教员对典范先生的跟踪记录情况来看,先生对自立商量、协作交换的进修方法乐于接收,先生大年夜多能在自力思虑的基本上,经过过程与错误卖力协作,相互启发,优化进修战略,先生进修的积极性、主动性明显加强。从课题组教员的各类实验课、地下课来看,听课教员对先生在进修过程当中表示出来的选择性、自力性,显示出来的群体认识、协作交换认识,展示出来的实际操作、研究性进修才能大年夜加赞美。

  ⑶有效地促进了先生综合本质的进步和生长。经过过程课题的研究与实施,先生进修才能取得周全的生长,进修方法由“保持型”走向“创新型”,从中培养出一批会学,善学,并有特长的先生,先生的综合本质得以周全进步。实际证明,实验教员所教班级的先生在不雅察力、思想力、想象力、表达力、创造力等方面都明显优于其它班级。

  2、进步了教员数学成绩设计才能:

  ⑴教员的不雅念在赓续改变,教室教授教化程度在赓续进步。经过过程近一年的教授教化研究,我们广大年夜教员深深熟悉到,教授教化是以先生的进修活动为中间的熟悉活动,同时又是在教员指导下,先生取得周全、调和、主动、积极、富有特性生长的活动。是以,在教授教化中,尊敬先生的主体地位,潜心研究先生的进修办法,改变教授教化战略,使教与学无机融合,同步促进。教员的教授教化理念得以更新,教员的教授教化行动在赓续改良,教员的教室教授教化程度在赓续进步。

  ⑵教员的教导实际程度进一步进步。在一年的时间里,课题组教员共有2多篇教导教授教化论文在省、市论文评选中获奖或发表,课题组师长教员的教科研才能有了进一步进步。

  存在成绩

  1、课题构成员课题研究的全体才能不太高,实际素养相对较脆弱,对课题的实际构建才能显得缺乏,有待进一步加强进修和指导。

  2、多数课题构成员课题研究的不敷深刻,忽视平常平凡材料的聚集与整顿,对材料的分析和提炼逗留在外面。

  3、在课题研究中,我们还发明多数先生缺乏必定的进修主动性,先生的个别差别较大年夜,先生数学不雅察才能较低严重影响数学成绩提出,倒霉于先生数学思想的生长。

  任务偏向

  1、持续深刻展开课题研究实验,并加大年夜对课题的管理力度,标准课题研究实验任务的管理。留意及时搜集课题研究材料,总结研究成果。

  2、引领我校教员加强专业实际知识进修。

  3、重视“创设有效成绩情境与先生生活关系的研究”和“创设有效成绩情境准绳的研究”。

  4、定期举办课题研究交换、展示活动。及时总结经历,交换、推行实验成果,发挥课题研究的示范辐射感化,以促进教员营业程度的全体进步。